激发练字兴趣 打下扎实基础

在书法教学实践活动过程中，如何将抽象的写法要则转化为具象的知识传授给学生，并在短时间内快速提高学生的书写水平，是每一位书法教师都会遇到的问题。在使用语文版书法教材教学的过程中，我认为帮助学生激发出练字兴趣、扎扎实实打好基础，是能否练好书法的关键。

多夸奖少批评，尊重学生，激发学习兴趣。多夸奖少批评似乎已成为一条公认的教学方法。对于初入书法之门而尚未掌握学习之法的学生来说，这一方法格外重要。经常夸奖学生可以使他们逐步树立起学习书法的自信心，学生有了自信心就容易产生兴趣，带着兴趣学习书法，接受、理解、消化知识自然就快，书写水平提高也就快，从而形成良性循环。不过，一味的夸奖也会有负面作用，容易使一些学生产生飘飘然的骄傲心理。因此，老师要把握好夸奖的尺度，在必要的时候给学生“泼点冷水”也未尝不可，但是言语不要过重，以免伤了他们的自尊心。要知道，伤了自尊就等于熄灭了兴趣之火，想要重新燃起这一把火就不容易了。老师应该让学生的兴趣之火长期燃烧下去，并且愈燃愈烈。

以学生为主体，帮助学生掌握正确的学习方法。一位家长曾经问我：“我的孩子每天都在家里练两个小时的字，已经坚持半年了，为什么还是不见长进？”我觉得这位家长犯了两个错误。一是时间上的错误。勤奋练习书法固然好，但是千万不要花费太多的整块时间去练字，那样会使学生的脑子变“钝”。我们不如把这整块的时间打碎，化为多个零散的时间，这样可以使学生的大脑始终保持清醒，得到的效果反馈肯定会好。二是学习方法上的错误。以行外人的眼光看，书法是“雕虫小技”，只要平时用心，每个人都能把字写好。其实不然，书法虽不像一些人所说的“以白首攻之”那么深奥，但确实也需要下一些苦功夫才行！如果一味动手练习而不去用心读帖、用脑思考，必然会事倍功半。

在书法教学过程中，学生是教学主体，老师的精力应重点放在引导学生学会学习，而不是放在机械地讲解知识点上。为什么同一个班级里会有优等生和后进生的区别呢？这可能与学生个人的领悟能力有关。我认为更重要的一点还是学生对学习方法的掌握。在教学过程中，我从不直接指出学生的缺点，或是告诉他们应该如何改正、如何书写，而是让学生自己先把把脉，找找自己欠缺在哪，同时适当地给他们一些提示，培养他们自己观察、思考的能力。如此训练，时间久了，大多数的学生都能看出自己字中存在的问题，甚至老师写的范字他们也能指出不足。其实，老师在为学生写范字时，有时故意露出一些“马脚”，也是锻炼学生眼力的好办法，既可以加深他们对知识的理解，又可以锻炼他们敢于辩驳的胆量。

讲述古代名家习字趣事，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。书法要则比较抽象，有些知识很难用语言准确地描述出来，即便是描述出来也很容易变得枯燥乏味。如果能在这时增加一点笑料，给学生讲讲古代名家习字的趣事来活跃一下课堂气氛，会起到较好的效果，同时也能使学生从中受到启发，拓宽知识面。语文版书法教材在这方面就补充得很好，每课都会穿插介绍相关书法家的小故事或是其作品的知识延伸，很适合课堂上给学生讲解。

我们可以从柳公权“不重钱财重笔墨”的故事中领悟到一代大家的高风亮节；可以从“张芝临池学书，池水尽墨”“钟繇入抱犊山十年，木石尽黑”“欧阳询碑前观书，三天三夜”等故事中明白学习书法是一件磨工夫的事，不长期坚持、花功夫是写不好字的。

（作者系云南大理下关一中书法教师）