悟特点 寻规律 练手感——硬笔书法教学的三个核心环节

写字是小学语文教学的一项重要的基本训练。写字教学的质量直接影响小学生书写表达的效率。义务教育语文课程标准明确要求学生“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，在各年段对于学生硬笔书写也有明确要求。特别是《中小学书法教育指导纲要》出台后，书法教育进课堂已是大势所趋，弘扬传统文化，传承国粹经典，是我们教育者的责任和使命。
书法是有中国特色的传统文化形式，它彰显了我们古老民族的悠久历史与深厚的文化积淀，也展现了中国人所特有的审美情趣与文化内涵。尤其是在信息化发展突飞猛进的今天，电脑、声讯等媒体的普及运用，“写字”越来越淡化，越来越演变成学生的负担，加之以成绩作为衡量学生学业优劣、晋级选拔的重要标准等负面影响大量存在，致使学校、家庭及学生忽视书写，学生书写水平较差。因此，在小学开展硬笔书法教育显得迫切而重要，语文出版社书法教材在一、二年级着重强调硬笔书法的学习和训练，为学生写字打下良好的基础，并且在二年级以后的教材中也插入大量课后硬笔书法的练习，对巩固学生硬笔书法有很大帮助。
在教材使用过程中，我深深体会到以下几点：
首先，了解字以后才能写好字。汉字呈方块型，在技法上讲究穿插迎让、疏密浓淡的变化，要突出主笔、把握重心，随体态、笔势的变化而灵活避让，呈现参差错落的和谐美。
其次，要正确看待练习书法的价值。俗话说“字如其人”，字能在一定程度上体现书写者的素质修养。当今社会的多元价值不断冲击年轻的一代，不少“80后”“90后”普遍容易急躁、缺乏耐性、做事独断专行。若能静心习字，能很好地“磨”掉他们的浮躁，“炼”就他们的韧性；对于中老年，也能在研习书法中气定神闲、心平气和。
最后，进行规范的书写教育是传承祖国历史文化、进行爱国主义教育的重要途径和内容。写好字、研习书法，其实也是对祖国传统文化的认同、继承与发扬。
从我近几年从事书法教育的经历来看，硬笔书法教学要重视三个核心环节：
观察比较，悟特点
汉字有自身文字系统的特点，它由“点、横、竖、撇、捺”五个基本笔画直接或间接组合而成；同时，基本笔画却又呈现动态变化，间架结构也因字而异，舒紧迎让的参差之美则要学生去观察、分析、比较，要观其“形”而悟其“神”，从而发现其中的美，为临摹奠定感性的形象基础。
根据教学实践，我主张让学生先整体观察一个字，发现结构与笔画的关联；我会让学生观察一排的字，初步感受整体的参差错落；最后，我会要求学生“背”整篇的字，把整篇字的行款印在脑子里，然后在临摩时逐步去寻找那种印象与感觉。
临摹实践，寻规律
“心动不如行动”，实践是检验真理的唯一标准。因此，不论教师分析多么到位，感受多么强烈，学生最终还是要通过实践学习，才能掌握写字技法。在实践中，“临摹”非常关键，对于初学者书法入门和提升都十分有效。规范的书写或者名家作品，都是初学者模仿的榜样。老师一定要让学生带着敏锐的眼睛和细腻的感受去临摹，通过大量临摹实践，学生会发现一些字的特殊之处，一些笔画的运笔、变化与灵动的奥秘，慢慢摸索出书写汉字的规律。要让学生建立一种模式：字不离笔画，笔画不离字；字不离行（篇），行（篇）不离字。字与笔画是循环反复的，基本笔画在不同的字中有变化，同一个字在整个一行或一篇中也要注意变化，反之亦然。同时，还有层次的要求，首先要求学生通过单纯的练习笔画，了解基本笔画的外形特点与书写节奏、力道等；其后，把笔画带入字中练习，要让学生慢慢体会部件的组织与协调，从而感受笔画的变化；最后把笔画带入到整篇中练习，关注一行、一排的整体布局，然后又把基本笔画抽象出来单独训练，反复强化，不断提炼起笔、行笔与顿笔的节奏与力道，全面深入掌握基本笔画的规律和间架结构的规律。
坚持不懈，练手感
语文教学要培养学生“语感”，数学教学要培养学生“数感”，音乐教学要培养学生“乐感”，那么书法教学要培养学生的是什么呢？手感。大量书写，不间断多年的实践，把许多感性的感知和规律性的理性认识都积累、沉淀、综合与创造，达到熟能生巧。那“巧”后是什么？是创造，是风格，是规律，更是习惯，是练习者较为稳定和熟悉的动作规范。这时，他能举一反三，达到万物归宗，殊路同归，“提笔即练定，出手即书法”，从而形成自己的“手感”，写出规范而又有自己独特理解的字来。此时的字，是学生的个性特征，是学生的知识、情趣与生活态度的独特艺术符号，是他们的专利。
教学实践告诉我们，书法的研习是一个长期的过程，不可急功近利，更不能半途而废，为此，硬笔书法教学的探索之路任重而道远。我坚信，在书法的世界里，孩子们会快乐地成长，悟得做人的真谛，坚持不懈，他们将会以此书写他们精彩的人生。
（作者系四川自贡汇东实验学校教师）